Great Didactist

Инновационное развитие?

Thu, 12 Nov 2009 15:25:29 GMT

Углубляясь в тему семинара "Университет как место выращивания проектных элит" http://www.methodology.by/index.php?option=com_content&task=view&id=407&Itemid=35 наткнулась на "чудненькую" статейку про инновационное развитие Беларуси http://www.ej.by/news/2009-11-11/innovacionnoe_razvitie_belarusi_realii_deklaracii_.html. господина Д.Крупского.
Ничуть не усомневая ленинские принципы государственного управления в 21 веке, ссылаясь на российского исследователя Г.Ханина, закладывающего "фундамент" инноваций как "...4. наличие мобилизующей национальной идеи (овладевшей массами, как говорил В.И.Ленин);
5. доминирующая роль государства в инициации процесса модернизации и обеспечении экономического рывка, ибо частный капитал традиционно слаб и эгоистичен;6. радикальная и всеобъемлющая чистка правящей элиты, ее кардинальное обновление в соответствии с требованиями процесса модернизации; 7. установление жесткого режима личной власти главы государства и т.д."
автор разрабатывает "Основные направления комплексной модернизации Беларуси". Это вам не описание системного кризиса по В.Мацкевичу(http://worvik.com/thinkbel/lida5.htm) - это будет покруче - "обновление правящей элиты на всех уровнях социальной иерархии на основе реализации меритократического принципа ее формирования".

После этого я понимаю, настоящий университет Беларуси действительно не нужен. Зачем? Чтобы вырастить новую элиту, а потом ее классненько так подчистят, направят, поместят в Силиконовую долину и все мы будем в "заделе производств, основанных на технологиях 6-го технологического уклада". Кстати, там всем место предусмотрено - и организациям бизнес-образования и венчурным компаниям.

Однако, целая идеология...

А судьи кто?

Fri, 10 Jul 2009 10:52:21 GMT

Приехали...
Учрежден Общественный Совет по нравственности. http://naviny.by/rubrics/society/2009/07/09/ic_articles_116_163522/ Даже не знаю, радоваться или плакать. Это, по-моему, покруче любой реформы образования.

И снова плагиат...

Fri, 13 Feb 2009 18:55:56 GMT

В былые времена мне несколько раз доводилось сталкиваться с плагиатом. В педагогике -- это вообще дело привычное. Только в 2004 году трижды слямзили целыми страницами тексты о функциональной грамотности и культурной политике. Люди, кстати, достаточно высокопоставленные, имеют такой грешок. Кстати, продолжают делать карьеру...
Но вопрос, скорее, не в личной обиде и даже не в моральном т.н. "ущербе". К сожалению, до сих пор и научное сообщество и, как выясняется, политическое тоже (суполцы ua_by_ru) не выработало никаких механизмов борьбы с этим. Подавать в суд -- без толку. Остается только всеобщее презрение и отставка.
Дело даже не в самом плагиате. Плагиат -- это лакмусовая бумажка состояния нравов в обществе.
Если Ольга Карач после уличения в плагиате будет продолжать называть себя политиком, бесцеремонно оценивать работу экспертов http://olga-karatch.livejournal.com/924.html?view=15260, претендовать на стратегическое видение развитие Беларуси и переговоры с европейскими партнерами, то это уже становиться нашей проблемой, моей лично.

К вопросу о гражданском образовании

Thu, 30 Oct 2008 16:01:32 GMT

Все-таки никак не внедряется наша схема "Мы один народ!". Но ведь участники Круглого стола вроде бы должны быть в курсе.
http://www.n-europe.eu/article/2008/10/27/ad_%C2%ABza_belarus%C2%BB_da_%C2%ABmy_belarusy%C2%BB_dynamika_afitsyinai_samaprezentatsyi_natsyi

Может это конкурент?

Sun, 15 Jun 2008 20:01:26 GMT

На сайте http://posicia.by выходит комментарий к беларусской "реформе наоборот" и дается оценка всему этому делу позитивно http://posicia.by/news_more/news1490.html. В частности в том, что только одной статьей Рубинова уничтожены иллюзии беларусской педагогической общественности о болонском процессе.
Здесь же заявка ТБМ о написании новой концепции образования http://posicia.by/news_more/news1492.html
Здесь же, правда уже давно, выставлена статья Крупнова Ю. по качеству жизни http://posicia.by/news_more/news494.html.
Какой-то очень нездоровый оптимизм, однако.

И снова про реформу

Thu, 29 May 2008 13:15:51 GMT

Только вроде бы поутихло про 11-12 лет в образовании после совещаний и замечательных статей беларусских "академиков" http://sb.by/post/64375/, все постепенно перешло в стадию "коверканной" реализации, как беларусские СМИ снова подняли этот вопрос. Ладно, хоть и с опозданием, хоть и вырезали очень важные аспекты дискуссии об "экономичности" таких переходов, о новых формах неформального образования, но вышло. http://www.svaboda.org/content/Transcript/1117415.html
Проблемы, однако, у нас с пиаром, это точно.

белорусский студент и белорусская стратегия

Sat, 10 May 2008 17:18:09 GMT

Пока все празднуют 9 мая и весело проводят выходные, мне приходится принимать экзамены.
Вопрос белАрусского преподавателя белорусскому студенту на экзамене по стратегическому менеджменту:
"Чем отличается революционное и реформаторское отношение к развитию социальной деятельности? Или проще, чем отличается революция от реформы?"
Ответ: "Революция -- это плохо, и реформы -- плохо. Например, революцию роз в Грузии и в Украине продумали и сделали американцы. Поэтому плохо."
"А как же с развитием деятельности?"
" А никак, само собой!"
Вот вам и вся белорусская стратегия. Вот вам и результат гражданского "идеологического" образования.
Что-то совсем невесело мне после этого, особенно 9 мая.

Собеседование и тестирование при поступлении в вуз -- это что??

Mon, 14 Apr 2008 16:52:11 GMT

Сегодня на очередной лекции на курсах менеджеров образования, задала очень простой вопрос: зачем Министерство образования вводит процедуры собеседования и тестирования при поступлении в вуз? Как это оценивается с точки зрения управления?
В ответ получила кучу вариантов: от контроля качества образования и реализации принципа социальной справедливости до простого и скептичного -- все равно это ничего не даст, мы привыкли. Неужели настолько отключена рефлексия у педагогов и менеджеров?
Я бы, конечно, могла сослаться на свое давнее интервью БДГ http://www.bdg.by/ru/29/50/405/, но хотелось бы все-таки понять, что этим достигает правительство.
Варианты ответов:
1. Регулирует и фильтрует активность и потоки абитуриентов, а также их родителей перед поступлением
2. Отключает мышление и процессы самоопределения у абитуриентов
3. Осуществляет проверку на лояльность
4. Реализует кадровую политику в государстве и действительно осуществляет профотбор
5. ничего не делает
6. ваш ответ _____________________.

Зачем беларусам знание иностранного языка?

Wed, 09 Apr 2008 14:29:58 GMT

Действительно, зачем? Если судить по вчерашней встрече экспертов общественных организаций по вопросам образования, то иностранный язык менеджерам НКО нужен:

чтобы похвастаться владением языка и навесить лапши на уши зарубежным экспертам, произнося традиционные шаблоны. И при этом не нужно нести никакой ответственности за произнесенные иностранные слова.
чтобы показать своим коллегам, какие мы, беларусы, классные и образованные
для самовыражения.

Скорее всего, так оно и есть. По крайней мере, я так понимала действия господина С.Салея из Гродно, который пытался доказать, что система неформального образования в Беларуси самая лучшая в мире. И что это очень важно, ну, очень-очень.

Но все это никакого отношения не имеет к экспертной деятельности в образовании. Я вообще не поняла, как менеджеры НКО вдруг стали в одночасье экспертами и с умным видом, ссылаясь на свою убогую практику (продолжая по-советски считать практику критерием истины), делают экспертные заключения о системе образования. Из всего этого «благородного» собрания, могли претендовать на роль эксперта от силы 3 человека, остальные просто занимали чье-то чужое место. Не хочу и не желаю находиться в публичных местах, где большая часть собравшихся делает умный вид, что-то произносит, не имея на это право.

Почему на этом собрании не присутствовали действительно эксперты в образовании В.Мацкевич, М.Гусаковский, А.Полонников, Б.Пальчевский, Э.Калицкий и другие?

Все оказывается просто. Их не пригласили, а пригласили тех, кто формально является менеджерами. Кто приглашал? Европейцы? Нет. Свои же, беларусы, из «клана переводчиков». Должны ли переводчики хоть что-то знать про деятельность авторитетных людей в тех областях, в которых работают? Или должны действовать формально и по интуиции?

Грустно осознавать, но будущее беларусского образования, оказывается, зависит от "переводчиков". А ведь следующая реформа образования не за горами. Годика так через 2-3 начнется новый виток реформы. И что? И снова без концепций, принципов и понятий. И снова без иностранных инвестиций? И снова с соплями об учителе и новых методиках преподавания? С шараханьями от 12- летки до бессмысленных тестирований и собеседований, регулирующих массовые потоки абитуриентов, двигающихся в беларусские высшие ПТУ, в «никуда»?

Так зачем беларусам нужен английский язык? Чтобы действительно делать образовательную и культурную политику? Или чтобы «сливать» даже то, что еще достойное осталось в Беларуси?

Вопрос на засыпку

Tue, 19 Feb 2008 15:51:20 GMT

Получила тесты для студентов по курсу "Менеджмент" из Москвы.
Цитирую вопрос: "Теория руководства включает в себя концепции:
-системология
-структурология
-технология
-фактология
-процессуальность"
Как вам вопросик, будущие и действующие менеджеры? Кто ответит?

Необразованная "образовательная" политика

Fri, 25 Jan 2008 16:10:08 GMT

Читая в новостях последние опусы представителя Парламента господина В.Здановича http://house.gov.by/index.php/,1172,4285,,,0,0,0.html тихо злюсь. Нет все-таки предела безграмотности. Хуже всего, когда безграмотность проникает на уровень образовательной политики. Добра от этого не жди.
1. Сначала сливается "бакалавриат и магистратура" http://www.sb.by/article.php?articleID=41427,
2. Затем вводится назначение ректоров частных вузов http://www.nv-online.info/index.php?c=ar&i=2386,
3. В условиях полной законодательной неразберихи конструируется "скелет Кодекса об образовании" и под прикрытием сложной многоступенчатой структуры образования фактически закрепляется идеологический критерий к профессии педагога http://zaslavl.by/2007/12/07/print:page,1,zdanovich_deputaty_sformirovali_skelet_kodeksa_ob_obrazovanii.html,
4. Планируется переход "к всеобщему платному образованию путем выделения льготных кредитов на образование" и прогнозируется сокращение ППС http://www.afn.by/news/news.asp?pg=2&d=2&m=2&y=2007&newsid=82942
5. Регулируется поступление студентов через исполкомы http://www.ucpb.org/?lang=rus&open=16204,
5. Перед Новым 2008 годом делается заявление, что "в Багдаде все спокойно": сроки обучения в средней школе возможно будут увеличены или уменьшены (непонятно, одним словом), а те, кто хочет в Европу, еще долго будут хотеть. Но мы же умные, проявим чудеса методологической грамотности, смешаем все в одну кучу "Мы принимаем все хорошее, что было в советской системе образования, а также очень взвешенно — некоторые элементы европейской" и прикроемся заботой о стране и о нас любимых : "прежде всего, думаем о тех ребятах, которые должны остаться в нашем государстве, исходим из интересов страны!". http://news.tut.by/society/100672.html
6. Далее осталось всего ничего: национализировать частные вузы, изменить правила орфографии, написать с Большой буквы Палата Представителей, Герб, Флаг и Гимн (такое своеобразное гражданское образование). http://news.tut.by/society/102078.html

И да здравствует, Беларусское образование, самое лучшее в мире образование!!!

“В реформе белорусского образования нужно сделать ставку на...”

Sat, 08 Sep 2007 17:29:34 GMT

[07:09:2007 11:01] Беседовала Марина ЗАГОРСКАЯ, "Завтра твоей страны"

Новая реформа образования в Беларуси начнется в результате внутреннего понимания педагогическим сообществом необходимости перемен, независимо от воли властей, считает эксперт Агентства гуманитарных технологий Светлана Мацкевич.

— Начнем с того, что имеем?..

— Можно констатировать, что реформа образования, объявленная в 1994 году, завершилась. При ее обсуждении многие эксперты настаивали на том, что в первую очередь следовало подготовить в вузах и в системе повышения квалификации педагогические кадры и только потом приступать к реформированию школы. Но в действительности весь удар преобразований приняло на себя как раз среднее звено— школа и педагоги. Потом вялотекущие и не очень активно озвучиваемые изменения произошли в системе высшего образования. И в последнюю очередь они затронули последипломное образование. Если говорить о результатах предыдущей реформы, то она существенно изменила структуру и стандарты системы белорусского образования.

— В лучшую или в худшую сторону, по сравнению с советской?

— Советская система образования давала очень высокий уровень обученности и многознания, успешно формировала граждан Советского Союза в логике марксистско-ленинской идеологии. Но многознание уму не научает. Советская школа не научала свободно мыслить, она научала подчиняться.

Реформа была необходима, поскольку изменилось время, изменились цели образования: необходимо было формировать новое поколение свободно мыслящих и функционально грамотных людей, а также воспитывать новых граждан — граждан независимой Беларуси.

Как следствие объявленной реформы нужно было менять содержание и технологии. Но при проведении реформы ставку сделали на изменение структуры, а не содержания образования: была десятилетка, а стала двенадцатилетка, высшим баллом была пятерка, а стала десятка. Это фактически привело к формализации образования, к понижению требований на содержательность и осмысленность результатов образования. Новая структура была стандартизирована и даже закреплена в Законе об образовании, но так и не было решено, чему нужно учить школьников и какого качества обучения следует достигать.

За время проведения реформы в белорусской системе образования наблюдалось несколько модных явлений. С 1994 по 1997 год, например, внедрялись принципы гуманизации и гуманитаризации в терминологии личностно-ориентированного подхода. Но к 1997 году этот процесс сошел на нет, а вместе с тем постепенно началась ликвидация частных учебных заведений и их полное подчинение государственной системе.

Следующее модное направление — новые образовательные технологии. До сих пор в Беларуси так и не обозначено четко, что же это такое. Если на Западе под образовательными технологиями понимают многообразные и масштабные системы образовательных услуг и планирования личных образовательных траекторий, то у нас это свели к методикам преподавания на уроке. В принципе, с советских времен технологии образования в Беларуси кардинально не изменились. Мало того, классно-урочная система обучения перекочевала из школы в вузы. И хотя большинство из них были переименованы в университеты, они как были в советские времена высшей школой, так и остались ШКОЛОЙ.

С 2000 года в моду вошло управление качеством образования. При отсутствии стройной измерительной базы подходы к управлению качеством образования пытались позаимствовать у России, без учета научных разработок белорусских ученых-педагогов. Качество образования возможно определить только по отношению к ранее поставленным целям. А поскольку цели четко не были определены и сформулированы, то аспекты качества переносятся на технические, процедурные и измерительные аспекты. И качество как бы “убегает”.

Мониторинг качества знаний, который сейчас проводится в учебных заведения, не меняет существенно классно-урочную систему в школе, зато отнимает немало рабочего времени. Обучение превращается в постоянный контроль. Изменяется мотивация как педагогов, так и учеников. Педагоги теперь уже практически не учат — ученики почему-то должны учиться сами, а учителя мониторят, контролируют и требуют. Технологическая структура учебного процесса резко изменилась от такого рода установок. Времени на передачу и трансляцию знаний стало меньше, а перегрузка учеников выше. Все это похоже на попытку отвлечения педагогической и студенческой общественности от постановки главных вопросов: чему действительно должна учить школа на современном этапе исторического развития, в чем состоит призвание белорусских педагогов?

— Внедрение тестирования в практику контроля знаний — еще один шаг к укреплению контролирующей функции школы?

— Безусловно. Главное в этом новшестве — упорядочить систему поступления в вузы и снять субъективный фактор. Наверное, эта задача частично решена. Но сказать, что тесты — верный путь к качественному контролю знаний и уровня образования, я не могу. Эта форма контроля не может стопроцентно определить качество. Тест определяет уровень эрудиции, уровень аккуратности при заполнении бланков, дисциплинированности. Но тесты абсолютно не могут контролировать, например, уровень мышления ученика, креативности, мобильности, коммуникативности… Что как раз и является требованием современности.

— В 1995 году вы предлагали свой вариант проведения реформы, в чем была его суть и почему он не «прошел»?

— Предложенный нами вариант оргпроекта реформы фактически задавал матрицу: как осуществлять преобразования. Он являлся самым дешевым из существовавших тогда, предлагал большую вариативность, поскольку строился на модульном принципе и позволял включать в себя целый спектр педагогических и организационных инноваций, имеющих распространение в Беларуси. Он был построен с учетом проведения реформы образования в России и странах Прибалтики. Многие его положения были проверены опытом соседних стран. С другой стороны этот вариант в некотором смысле являлся более сложным, поскольку предполагал существенные изменения в правовом обеспечении (в том числе изменения Закона об образовании), множественность организационных и юридических форм для учебных заведений, требовал серьезного изменения педагогического образования и подготовки кадров и структуры капитальных вложений в образование на первых этапах, зато экономил бы расходы на последующих этапах. Но поскольку на начало 1990-х годов процедура принятия решений о реформах носила недемократичный характер, не была развернута общественная дискуссия, организован конкурс проектов реформы образования, то победила официально-административная концепция реформирования, которая и реализована на данный момент.

Если бы наш проект приняли тогда за основу, можно было бы провести качественную реформу образования за 10 лет. И сейчас мы имели бы иного уровня структуру и качество образования.

Кстати, в 2003 году мы пересмотрели этот оргпроект с учетом новой экономической и политической ситуации в стране. Новый конструктивно-прагматичный вариант власти восприняли как оппозиционный. И реакция однозначная — проигнорировать и сделать вид, что этого вообще не существует.

— Итак, реформа образования в Беларуси завершена! Требуется новая реформа?

— Изменения начала 1990-х годов были вызваны внешними аспектами. Но реформы должны идти и от внутреннего понимания необходимости преобразований. Я думаю, что образование постоянно находится в состоянии реформирования. Просто наблюдаются кульминации и спады. Нынешняя остановка дана нам для того, чтобы четко осмыслить результаты прежнего этапа реформирования. И от того, как управленцы белорусского образования отрефлексируют этот этап, зависит, примет ли Беларусь вызов нового времени. Но новая реформа все равно начнется, независимо от их воли.

— Откуда же ей взяться?

— Из потребностей времени. А уж как этот вызов примут структуры власти и педагоги — это уже второй вопрос. Прежняя неудачная реформа фактически дискредитировала все процессы реформирования. Педагоги сейчас весьма скептично относятся к любым изменениям. Начинать сейчас реформы административными усилиями означает в очередной раз надломить систему образованию. Надо чтобы вызов времени приняли «низы».

— По-вашему, в каком направлении следует двигаться белорусскому образованию в ближайшие годы?

— Белорусское образование должно вначале сделать то, чего не было сделано ранее, но уже в новых условиях — пройти три стадии своего обновления: десоветизацию, белоруссизацию и европеизацию. Эти три процесса и составляют укрупненную программу гражданского образования в Беларуси, как единой целостной системы. Решить эти задачи возможно только совместными усилиями государства, общественных организаций, педагогической и научной общественности. И никак иначе.

Но моду и импульсы на новое реформирование образования должны задавать белорусские интеллектуалы и элиты.

Белорусское образование должно сейчас сконцентрироваться на формировании национальных элит. Это возможно только в системе университетского образования и в системе неформального образования.

Основные перспективы изменения содержания образования — во внедрении европейских образовательных стандартов и приобретении нашими вузами классического университетского уровня, который позволил бы выпускникам вузов не только приобрести прагматичную специальность, но и иметь высокий уровень глобального европейского мышления, рефлексивности, самостоятельности.

Для этого нужно возобновить процессы гуманизации и гуманитаризации. Сейчас они заменены идеологией, жестко нормируются и контролируются. А для развития нужно тотальное культивирование мышления в школе всех уровней. Гуманитаризация не решается через изучение определенных научных дисциплин. Профессорско-преподавательский состав может и должен демонстрировать норму европейского мышления на любом предмете: на философии, физике, химии, математике. Сам учебный процесс должен быть организован как дискурс, как свободная коммуникация, отнесение к реальным фактам, происходящим в Беларуси.

— А кто-нибудь пересчитывал вузовских преподавателей, способных наладить свободный процесс обучения?

— Такие преподаватели в Беларуси всегда были, есть и будут. А «считать» их может только тот субъект, кто имеет программу развития и реформирования образования. Другой вопрос, что интеллектуальная элита в Беларуси сейчас несколько разрознена, размыты нормы и представления о миссии и призвании интеллектуала на современном этапе. Нет как такового интеллектуального сообщества, которое независимо от указания сверху, может продолжать выполнять свое главное предназначение в обществе — мыслить и определять пути развития деятельности и мышления как во всем мире, так и в конкретной стране. Есть отдельные интеллектуалы в разных учебных заведениях. Но чтобы справиться с задачей реформирования, интеллектуалам необходимо по особому относиться друг к другу, к своим статьям, ссылаться друг на друга, формировать авторитеты в интеллектуальной образовательной среде. Фактически Беларусь должна вырастить своего Юргена Хабермаса, к чьему мнению будут прислушиваться больше, чем к мнению ректора университета. А желательно, чтобы ректор и был тем самым Хабермасом. Но для формирования авторитетов и сами интеллектуалы должны иметь такого рода претензии.

— Но как может повлиять на систему образования, которая жестко контролируется государством, сообщество интеллектуалов, не имеющее официального статуса?

— Как специалист в управлении образованием я понимаю, что без тех фигур, которые принимают новые идеи интеллектуалов и начинают реализовывать их в реальную практику, никак не обойтись. Это прежде всего образовательный менеджмент на уровне директората школ, ректората вузов, аппарата Министерства образования, Совмина. Нужно сделать ставку на резкую тотальную профессионализацию в кадровой сфере образования.

— Менеджмент и советско-административные функции, которые исполняют сейчас перечисленные вами группы специалистов, — совершенно разные вещи…

— В своей диссертации на тему менеджмент в системе образования я четко определила два типа управления образованием: административное и рефлексивное. Это два разных способа и две разных концепции управления и подготовки менеджеров образования. Но развитие менеджмента возможно только при условии комплексирования этих двух подходов. Государство пытается нормировать и стандартизировать сферу образования. С точки зрения государственного подхода — это правильно. Но с развитием рыночной системы в образовании и реализацией реформ административная система не справляется — здесь необходим особый уровень управленческого рефлексивного и системного мышления. И таких менеджеров необходимо еще подготовить и вырастить. Но как показывает опыт, в условиях жесткого и конъюнктурного администрирования инновационный подход к подготовке менеджеров носит кратковременный характер.

Несколько лет назад на базе Республиканского института повышения квалификации, Академии последипломного образования, Гродненского института повышения квалификации нам удавалось влиять на содержание подготовки менеджеров и привносить элементы обучения рефлексивному управлению. Но сейчас это все «свернуто» и формализовано.

— И где сейчас ваши экспериментальные ученики?

— Это для меня больной вопрос. Они вернулись в старую систему. Некоторые из них пытаются внедрять инновационные процессы на локальных образовательных площадках. Их практика показывает: инновационные процессы возможны, но это не меняет картину в образовании в целом. Чтобы процесс пошел, нужно накопить критическую массу управленцев-профессионалов.

— Это сколько «бойцов»?

— Если их число вырастет до тысячи человек, тогда профессиональное сообщество может иметь свой голос и отстаивать свои позиции. И тогда можно сказать, что реформа состоялась. В школьном образовании задействовано 250 тысяч педагогов. Как показывает опыт реформирования, для толчка в развитии учебного заведения нужен костяк из 3-5 человек, которые задавали бы моду на развитие и делали это не конъюнктурно, а осмысленно. Тогда это становится обыденной практикой в образовательной системе.

Новое поколение менеджеров владеет необходимыми подходами, но не обладает властью. Иного пути, кроме как начинать реформу силами профессионалов из «низов» и интеллектуалов, сейчас нет.

— С какими проблемами столкнется «низовая» реформа?

— С проблемой формирования профессионального сообщества, с социальной апатией. Это сложная технологическая проблема, но мы пытаемся решить ее, экспериментируя на проектах, которые осуществляются в малых городах, с тем чтобы «перебросить» затем отработанные технологии на более крупные экстерриториальные сообщества.

Беда современного белорусского образования в том, что выработка стратегии развития образовательной системы заменена внешними эффектами реформирования — пишутся новые Кодексы и законы, которые еще больше формализуют систему, изменяются сроки обучения, вводятся новые названия и бессмысленная терминология и т.д. До сих пор образование понимается как вторичная социальная сфера, придаток к экономике и политике. Но именно в этой сфере формируется главное достояние страны — гражданин, образованный и грамотный человек.

— Ваш прогноз: куда приведет Беларусь существующий подход к образованию?

— Тяжело прогнозировать. Но если и дальше будет выдерживаться жесткая линия на идеологизацию, это будет способствовать углублению апатии, закреплению формальных советских установок и тогда, независимо от деятельности отдельных педагогов, в системе образования возможна ресоветизация. И страна будет иметь «странное» поколение новых белорусов.

Моя дочь и ее сверстники за годы обучения в школе прошли все реформенные изменения: от шестилетки до централизованного тестирования. В ее школьной жизни были этапы белоруссизации, гуманитаризации, демократизации. Когда она училась в 7 классе, началась формализация образования… В результате воздействия этих противоречивых тенденций в школе уже сейчас выросло новое поколение беларусов. Это хорошие исполнители и реализаторы. Они функционально грамотны, владеют языками, компьютером, много знают, способны воспринимать большое количество информации, но не имеют собственного аргументированного мнения и готовы воспроизводить любые рамочные установки сверху. Первый, кто начнет это мнение формировать, и будет управлять страной.